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基础部大学英语教研室构建“线上教学与线下教学+第二课堂活动”
为基本特点的教学改革典型案例

基础部 宋晓焕

  我校大学英语教研室是全校人数相对较多的教学组织,承担着全校一、二年级本科生的大学英语教学工作。近三年来,在大学英语教学改革的推动下,我教研室结合大学英语教学目标、运行条件,以及我校校情、学情,通过教学实验法设计并实施了“微信+移动设备”、“课堂教学+移动网络自主学习+辅导答疑+第二课堂活动”的多维互动教学模式,教研组制作了围绕“多元互动”的大学英语课件124个,并通过SPSS19.0对实施教学改革所得相关数据进行分析,证明教研组进行教学改革的可操作性。

  一、构建大学英语课程资源建设运行模式

  教研组尝试性构建了我校大学英语课程资源应用平台,其运行模式如下:

图1:大学英语课程资源建设运行与实践模式

  大学英语教研组定期将课程内容、讨论内容、各种习题与活动发布于相关学习群,学生可以通过平台、微信、QQ等参与到大学英语课程第二课堂活动中。在这一模式下,教师已经不是单一输出知识的对象,而是发布课程内容,协调学生讨论的组织者和引导者。学生不仅通过平台汲取知识,实现自主学习,而且可以进一步充实课程中心内容。作为一项系统工程,这一课程资源建设过程也选择了已有的反映良好、点播率高的微课资源并根据我校学情所需加以改造、分割或组合,最终将其上传至学生学习平台。

  二、构建“线上+线下”,“课上+课下”的多元互动教学模式下

  教研组总结并实施我院大学英语课程资源建设与实践模式,如下图所示:

图2: 大学英语课程资源建设与实践模式

  三、 构建“微信+移动设备”多维互动学习环境

  教研组将优质的教学资源融入到我校大学生英语第二课堂,使部分专业学生可以在任何时间、任何地点反复观看与学习,打破传统课堂教师只讲一遍的弊端,满足学生个性化学习需求,提高学生英语学习主动性与合作意识。其次,教师通过微信文字、图片、语音、视频,将围绕“多维互动”的教学课件等学习资源传送给学生,方便学生下载后自主学习;课后,利用微信了解学生学习情况与问题,做到师生、学生与学生之间的课下互动。

  四、构建“课堂教学+移动网络自主学习+辅导答疑+第二课堂活动为基本特点”的大学英语课程教学模式及其实施

  教研组旨在以现代信息技术为支撑,将线上教学与线下教学相结合,对多元互动教学模式加以实践运用,与传统教学模式的利弊相互融合、相互作用,使英语向着个性化学习,不受时间和地点限制的主动式学习方向发展。

  1、课前准备

  该过程是一个相互包容和交叉的过程,各阶段相互渗透,相互依赖,循环往复(见图3)。该阶段,教师通过搜集和该节课程相关的素材包括文本、制作的PPT课件、图片、视频、微讲座并通过微信、QQ群资源共享,引导学生群内讨论,确保各层次学习者明白本次学习要求和目的,为第二阶段课堂学习做好准备。


图3. 大学英语课前自主学习环节教学流程

  2、 教师终端反馈阶段

  该过程是多元互动教学模式的点睛之笔,如下图:


图4 教师终端评估流程图

  这一环节,教师需要整理课前学习与课堂学习阶段学生学习情况,归纳学习中集中存在的问题,为每一位同学建立个人学习文件夹,并将学习过程中产生的过程性评价归总,并通过将评价归总上传学习互动平台。

  整个教学模式实施过程,教研组采用实验教学方法,对实施该教学改革模式的相关数据与传统教学模式进行了数据采集与对比。所采集数据既包括学生学业成绩,听、说、读、写各项指标数据分析,以及学习动机与学习积极性,本研究数据分析表明该教学改革探索的“多元互动”教学模式与“多维互动”教学环境提高了我院部分专业大学生英语学习水平,信息技术条件下将多元互动教学模式应用于大学英语教学,能有效促进学生英语学习能力和综合能力,增强了受试者的学习动机特别是内在兴趣动机。

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